In de kijker...
Hoofdmenu
Pedagogisch Project
• Het onderwijs dat binnen onze school door de leraren wordt aangeboden past in het kader van richtlijnen, vastgelegd door het gemeentebestuur in het door haar erkend pedagogisch project.
• Dit pedagogisch project bepaalt de aard van het onderwijsaanbod binnen onze school. Van de leraren wordt verwacht dat ze volgens de richtlijnen van dit pedagogisch project onderwijs verschaffen. Alle participanten worden verondersteld dezelfde opties te onderschrijven.
Fundamentele uitgangspunten
|
|
Openheid
|
Als openbare instelling staat onze school open voor alle kinderen, welke ook de levensopvatting van de ouders is.
|
|
|
Democratisch
|
De school is het product van de fundamenteel democratische overtuiging dat verschillende opvattingen over mens en maatschappij in de gemeenschap naast elkaar kunnen bestaan.
|
|
|
Socialisatie
|
De school leert jongeren leven met anderen en voedt hen op met het doel hen als volwaardige leden te laten deelnemen aan een democratische en pluralistische samenleving.
De school draagt bij tot het verantwoordelijkheidsgevoel van de leerlingen binnen onze samenleving. Zij moedigt hierbij verdraagzaamheid en het samenleven met andere sociale, etnische of ideologische achtergrond aan.
|
|
|
Emancipatie
|
De school kiest voor emancipatorisch onderwijs door alle leerlingen gelijke ontwikkelingskansen te bieden, overeenkomstig hun mogelijkheden. Zij wakkert zelfredzaamheid aan door leerlingen mondig en weerbaar te maken.
De school biedt optimale onderwijskansen aan op alle niveaus en gaat op gepaste wijze om met verscheidenheid van leerlingen.
De school heeft een ondersteunende rol in het wegwerken van mogelijke sociale, financiële en andere drempels die gelijke kansen belemmeren.
|
|
|
Totale persoon
|
De school erkent het belang van onderwijs en opvoeding. Zij streeft een harmonische persoonlijkheidsvorming na en hecht even veel waarde aan kennisverwerving als aan attitudevorming.
Onderwijs en opvoeding zijn gericht op de totale persoon van het kind: cognitieve, psychomotorische en dynamische affectieve en creatieve aspecten krijgen er de aandacht.
|
|
|
Gelijke kansen
|
De school treedt compenserend op voor kansarme leerlingen door bewust te proberen de gevolgen van een ongelijke sociale positie om te buigen.
De school besteedt de nodige aandacht aan lln. met leerproblemen.
|
|
|
Medemens
|
De school voedt op tot respect voor de eigenheid van elke mens. Zij stelt dat de eigen vrijheid niet kan leiden tot de aantasting van de vrijheid van de medemens. Zij stelt dat een gezonde leefomgeving het onvervreemdbaar goed is van iedereen.
|
|
|
Europees
|
De school brengt de leerlingen de gedachte bij van het Europese burgerschap en vraagt aandacht voor het mondiale gebeuren en het multiculturele gemeenschapsleven.
|
|
|
Mensenrechten
|
De school draagt de beginselen uit die vervat zijn in de Universele Verklaring van de Rechten van de Mens en van het Kind. Zij neemt er de verdediging van op en wijst vooroordelen, discriminatie en indoctrinatie van de hand.
|
|
|
Verscheidenheid
|
Op basis van bovenstaande principes vertrekt de school vanuit een positieve erkenning van de verscheidenheid en wil waarden en overtuigingen die in de gemeenschap leven onbevooroordeeld met elkaar confronteren. Zij ziet dit als een verrijking voor de hele schoolbevolking.
|
Doelstellingen
• Alle personeelsleden maken een integrerend deel uit van de school. Ze zullen al doen wat ze kunnen om de naam en de faam van hun onderwijsinrichting hoog te houden. Het pedagogisch project houdt voor hen de verbintenis in om zich actief in te zetten voor de realisatie en de navolging ervan.
• De directie kan aan bepaalde personeelsleden de taak van klastitularis opdragen. De klastitularissen zijn speciaal verantwoordelijk voor de leiding van hun klas. Als bezielers van hun groep stellen zij alles in het werk om de goede geest bij hun leerlingen te ontwikkelen en de studieijver bij hun leerlingen te begeleiden. Zij zorgen ervoor dat hun klas zich volledig inschakelt in het leven van de school. Zij voeden op tot echte vriendschap onder de leerlingen, alsook tot beleefdheid in taal, houding en gedragingen.
• De niet-klastitularissen moeten evenzeer met de totale opvoeding van de leerlingen begaan zijn. Zij schikken zich naar de richtlijnen die speciaal tot doel hebben het werk in de school te coördineren. Zij dragen er steeds toe bij de goede geest te handhaven.
• De directie en de personeelsleden werken mee aan een dynamische visie op onderwijs en maatschappij in functie van de lokale geaardheid, de geografische, historische, culturele en socio-economische elementen die lokaal belangrijk zijn. Zo wordt de eigen omgeving een venster op de wereld.
• Van de ouders wordt verwacht dat zij op een opbouwende wijze meewerken aan verbetering van de opvoeding van de leerlingen.
• Het schoolbestuur staat in voor de materiële voorzieningen die bijdragen tot de optimale uitbouw van het gemeentelijk onderwijs in al zijn aspecten.
• De school geeft, overeenkomstig haar aanwending van de onderwijstijd, evenredige aandacht aan al de leergebieden en integreert daarin het leren leren en de sociale vaardigheden.
• Er dient te worden gestreefd naar een optimale ontwikkeling voor ieder kind. Kinderen verschillen enorm van elkaar. Daarom wordt er binnen de klas (of eventueel klasoverschrijdend) voorzien in :
• onderwijs dat rekening houdt met de leefwereld van het kind;
• een leeraanbod dat voorziet in differentiatie, werken in niveaugroepen enz.;
• aandacht voor nieuwe technologieën, onder andere met de bedoeling alle kinderen de kans te geven om te gaan met de nieuwe media;
• respect voor het verschil in oorsprong en ontwikkeling : kinderen uit andere landen tracht men in de groep te integreren; men grijpt de aanwezigheid van kinderen met een andere culturele achtergrond aan als een kans op verrijking van het schoolse aanbod;
• openheid door inkijk en inspraak, en dit voor en met alle onderwijsparticipanten, inbegrepen externe specialisten.
• De school stelt zich neutraal op tegenover de keuze van de ouders op levensbeschouwelijk, politiek en filosofisch vlak. Zij tracht mogelijke vormen van discriminatie te doorbreken, b.v. naar afkomst, geslacht, sociale status.
Visie op basisonderwijs
Samenhang
Kinderen beleven en ervaren de realiteit niet in vakjes. Een leergebieden- of vakkengesplitste benadering van deze realiteit is dus niet steeds aan te bevelen. De school moet ervoor zorgen dat bepaalde leergebieden geïntegreerd benaderd worden en ze moet leersituaties creëren die voor kinderen herkenbaar zijn. Daarnaast blijft er voldoende plaats voor cursorisch onderricht.
Kinderen moeten de centrale plaats innemen. Ze dienen zich op de eerste plaats veilig en goed te voelen op de school.
De doelstellingen hebben niet enkel betrekking op kennis opdoen, ook het verwerven van inzichten, vaardigheden en attitudes met betrekking tot verschillende leerdomeinen zijn belangrijke leerdoelen. Daarnaast dienen “sociale vaardigheden”, “leren leren”, “probleemoplossend denken” door de lagere school heen in verschillende leergebieden aandacht te krijgen. Leerlingen leren hun taken plannen, uitvoeren, controleren en leren reflecteren naar de toekomst.
Totale persoonlijkheidsontwikkeling
Via de aangeboden vorming dienen alle aspecten van de persoonlijkheid in hun ontwikkeling te worden gestimuleerd en dit op een evenwichtige wijze. Het doel is het vormen van “een gezonde geest in een gezond lichaam”.
Aandacht voor de totale persoonlijkheidsvorming houdt in dat het schoolteam zich beraadt over een evenwichtig vormingsaanbod en een evenwichtige activiteitenplanning.
De school houdt in haar aanbod niet alleen rekening met de verschillende ontwikkelingsterreinen maar ook met de verschillen in persoonlijkheidsontwikkeling.
Zorgverbreding
Een goede interactie tussen kind en leraar, die ook rekening houdt met de thuissituatie, is noodzakelijk om tot succesvolle oplossingen te komen.
Zorgbreedte heeft te maken met de aandacht die de school aan kinderen wil geven, met de wijze waarop ze omgaat met verschillen tussen kinderen.
Soepele overgangen van kleuterniveau naar lager onderwijs en tussen leeftijdsgroepen dienen te worden gecreëerd. Voor bepaalde leergebieden is het mogelijk dat leerlingen in een andere klas activiteiten volgen.
De schoolteamleden trachten hun onderwijs af te stemmen op de mogelijkheden van de individuele kinderen die ze op school begeleiden. Dit impliceert dat de school aan een aantal organisatorische voorwaarden voldoet en o.a. overlegmogelijkheden creëert.
Daarnaast moeten de leraars de attitude hebben om met elkaar over hun onderwijspraktijk te overleggen, systematisch te reflecteren op de eigen praktijk, de ouders bij het schoolgebeuren te betrekken en open te staan voor nieuwe inhoudelijke vormen van onderwijsondersteuning en -remediëring.
Zorgen dat kinderen zich goed en geaccepteerd voelen op school, er gaan functioneren en er plezier beleven, behoort tot de essentie van zorgverbreding.
In onze school besteedt men aandacht aan differentiatie zowel naar minder- als naar hogerbegaafde leerlingen.
Actief leren
Actief leren is voor het kind een productief proces. Het is leren dat van het kind zelf uitgaat en door het kind spontaan als betekenisvol wordt ervaren. Het kind heeft belang bij wat het doet en gaat daarom volledig op in het anticiperen en oplossen van problemen.
De sociale interactie tussen leraar en leerling en tussen leerlingen onderling is een essentieel onderdeel van dit interactief proces.
Om actief leren op school te stimuleren, dienen realistische en betekenisvolle probleemsituaties (contexten) binnen de leersituatie te worden gecreëerd.
Bij actief leren ligt de klemtoon eerder op het verwerken van, dan op de hoeveelheid aan leerinhouden. Kennis en inzicht zijn in die mate
belangrijk dat zij gekoppeld kunnen worden aan denkhandelingen en strategische vaardigheden. Hierdoor worden ze voor het kind hanteerbaar binnen probleemsituaties en worden ze hefbomen voor actief leren en ontwikkeling.
Continue ontwikkelingslijn
Het aangeboden onderwijs wordt zowel naar moeilijkheidsgraad als naar inhoud afgestemd op de ontwikkelingsmogelijkheden en behoeften van de leerlingen.
Aandacht voor “continuïteit” binnen het onderwijs betekent ook dat men de drempels tussen de verschillende fasen van de schoolloopbaan, tussen leergebieden (zie samenhang), tussen de thuis- en de schoolervaringen van de leerlingen, zo laag mogelijk maakt.
De begeleiders van het kind doorheen de lagere school moeten deze continuïteit nastreven.
Voor de schoolteamleden betekent dit gelijkgerichtheid, stimuleren van een doorlopende leer- en ontwikkelingslijn, afspraken maken en nakomen.